Falta de interés de los padres de familia como herramienta para el aprendizaje y la participación
BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
HERRAMIENTAS BÁSICAS DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
5°D 27/10/17
Integrantes: Daniela Rosas Juárez, María Guadalupe Cruz
Dolores , Hernández Morales María Teresa Monserrat Sánchez Pérez
Problemática:
Falta de interés de los padres de familia como herramienta
para el aprendizaje y la participación
Árbol Problema:
Delimitación del problema:
La educación del niño y la niña inicia en el
hogar y continua en la escuela ya que existe una relación enfocada en el buen
comportamiento; de los niños y las niñas, siendo los padres de familia los
principales responsables en esta labor ya que de ellos depende brindar una
estabilidad social y emocional por medio de las buenas relaciones
interpersonales y la buena convivencia.
Las conductas inadecuadas de los niños y niñas
en los primeros años de formación como por ejemplo la falta de cumplimiento de normas del centro
educativo, el desorden, el aburrimiento y la falta de interés son normales y
esperadas como producto de la adaptación al grupo y al docente.
La falta de atención por parte de los padres en
los niños sobre todo durante la educación preescolar crea en ellos una
desatención hacia los estudio, ellos no se sienten motivados en la escuela, y
por consiguiente su rendimiento es menor que en los niños que tienen el apoyo y
atención de sus padres.
Es necesario reconocer e identificar a los niños
que sufren de este tipo de desatención por parte de sus padres, pues servirá de
eje para el profesor y su labor docente, ayudándolo a identificar al niño que
tiene un bajo rendimiento escolar a causa de
la falta de atención, al igual, para encontrar alternativas que le
permitan al profesor ayudar al niño a que resurja el interés por la escuela y
el buen desarrollo e integración con sus compañeros.
También será necesario orientar a los padres de
familia, que por diversas razones están dejando de lado el aspecto académico de
sus hijos. Es debido a estos factores que este estudio se encaminara a
investigar factores que involucran la educación de sus hijos.
Preguntas a contestar:
¿Cuáles son las causas de que los padres de
familia no muestran interés en la educación de sus hijos?
¿Cómo afecta en los niños la falta de interés de
los padres de familia?
¿Cómo trabajar con los padres de familia para
involucrarse en la educación de sus hijos?
Objetivo:
Conocer
los principales factores que provoca el desinterés por parte de los
padres de familia en el aprendizaje de los alumnos de educación preescolar,
mostrar las consecuencias que el desinterés conlleva en el
comportamiento y estilo de vida de los niños.
Justificación:
-
En Estados Unidos, el informe de Coleman,
Campbell, Hobson, Mcpartland, Word y York (1966), demostró que factores como el
nivel socioeconómico de la familia y la escolaridad de los padres influyen en
los puntajes que obtienen los estudiantes.
-
Balli, Wedman y Demo (1997), reportaron que la
supervisión de los padres de las tareas escolares y el nivel de realización de
las mismas era un factor importante en el desempeño escolar.
-
En México, González, Corral, Frías y Miranda
(1998), asociaron el afecto de los padres, el tiempo de dedicación a sus hijos
y el interés por conocer a sus maestros, con la alta autoestima del hijo, la
cual, a su vez, estimula el esfuerzo escolar.
-
Martínez (2004), sugiere que el factor más
influyente en el desempeño escolar son las prácticas familiares, incluso por
encima de los aspectos demográficos, económicos y comunitarios que rodean al
estudiante.
-
Miranda
(1995) comenta que la participación de los padres se puede evaluar a través de
dos aspectos: uno relativo a la información de los mismos acerca de la escuela
y el otro referido a su intervención en las actividades de la misma, y sostiene
que la información de los padres sobre lo que acontece en la escuela, les
facilita una mayor participación en las actividades escolares de los hijos.
- Nidia Victoria (2003) sostiene que una de
las características de la política educativa actual en México es la promoción
de una mayor vinculación de los padres de familia con la escuela y
principalmente con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los hijos. En la
práctica cotidiana, esto se ha traducido en varias acciones, y entre las más
importantes se encuentran la exigencia de una mayor participación de los padres
en las sociedades de padres de familia y un aumento en la asistencia a la
escuela y a las actividades de la misma.
- Machen, Wilson y Notar (2005), mostraron
que la participación de los padres puede ayudar a mejorar la calidad de los
sistemas escolares públicos y que unos padres participativos pueden brindar un
mosaico de oportunidades para que sus hijos tengan éxito en su tránsito por la
escuela.
Viabliidad:
Para
realizar esta investigación se tiene la oportunidad de dialogar con los padres
de familia, realizar entrevistas con ellos, encuestas, observaciones etc, al
igual que con los alumnos, asi se tendra la informacion necesaria que nos
llevaran a justificar el desinterés por parte de los padres hacia los alumnos
de educación preescolar y llegar a una solución.
La
centralidad de los padres en la educacion de sus hijos y en el hogar como
espacio fundamental de aprendizaje especalmente en el caso de los mas pequeños,
son ampliamente reconocidos en la actualidad. Asi como la necesraia articulacin
y complementariedad entre las familias y las instituciones eudcativas
- Inculcar
a los padres mejora del rendimiento escolar cuando los padres están
involucrados, a los niños le va mejor en la escuela y ellos van a mejores
escuelas.
Introducción
Según las cifras del
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE, 2003), en México, al terminar
la enseñanza primaria, 63% de los alumnos presentaban competencias de escritura
por debajo del mínimo esperado. Los exámenes de ingreso a la educación media
permiten observar que los aspirantes presentan competencias débiles en
razonamiento verbal y matemático (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2001).
Aunque este bajo nivel de
competencia es multicausal, el presente estudio se enfoca en el papel de la familia
mexicana en el desempeño escolar, ya que se ha argumentado que este grupo
ejerce una importante influencia en los puntajes que obtenidos por los
estudiantes en exámenes de conocimiento y su adaptación al contexto escolar.
Son pocos los estudios que corroboran y clarifican la forma en que esto sucede,
en el contexto mexicano
Marco teórico
Autores Base
1.Sigmund Freud
Maneja cinco teorías una de
ellas es el “modelo dinámico”
El concepto “dinámico” hace
referencia a un conflicto entre dos fuerzas que se produce en la mente: los
impulsos (fuerzas "instintivas"), que buscan la gratificación, y las
defensas, que procuran inhibir a los anteriores. Del resultado de esta
interacción surgen los procesos psicológicos, que suponen una resolución más o
menos satisfactoria o adaptativa de los conflictos.
En este modelo Freud
concibe los síntomas psicopatológicos como formaciones de compromiso que
permiten una gratificación parcial de los impulsos a la vez que causan
malestar, actuando como un castigo contra la conducta de la persona. De este
modo la salud mental dependería en gran medida de la calidad de las defensas y
de las auto sanciones.
Respecto a este asunto, Si
distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando nuestro hijo tiene problemas en la
escuela, pueden aparecer varias consecuencias: primeramente, el rechazo a esa
"papa caliente" que es la culpa."
"Cuando alguien siente
que se le hace culpable del fracaso del niño, su reacción inmediata es devolver
esa "papa caliente" a quien se la aventó o a otra persona. La segunda
consecuencia produce el efecto de ping pong. La tercera consecuencia sería que
alguien la acepte y se quede con ella, asumiendo que sí es culpable del fracaso
escolar, y que en la mayoría de los casos le pasa al niño. Entonces la papa le
quemará las manos, el cuerpo, dejando huella en sus sentimientos, generando
confusión, autoevaluación e inseguridad."
2.Vygotsky
Vygotsky llama Zona de
Desarrollo Próximo porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el
nivel de desarrollo potencial (Vygotsky, 1977; 1979), delimita el margen de
incidencia de la acción educativa. En efecto, lo que en un principio el alumno
únicamente es capaz de hacer o de aprender con la ayuda de los demás, podrá
hacerlo o aprenderlo posteriormente por sí solo. Desarrollo, aprendizaje y
enseñanza son tres elementos relacionados entre sí: el nivel de desarrollo
afectivo condiciona los posibles aprendizajes que el alumno puede realizar
gracias a la enseñanza, pero ésta, a su vez, puede llegar a modificar el nivel
de desarrollo efectivo del alumno mediante los aprendizajes que promueve.La
enseñanza eficaz es pues la que parte del nivel de desarrollo del alumno, pero
no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su Zona de
Desarrollo Próximo, para ampliarla y generar, eventualmente, nuevas Zonas de
Desarrollo Próximo.
Vigotsky en términos
generales considera que el comportamiento del ser humano está arraigado en la
sociedad y en la interacción con ésta y que el proceso de sociabilidad forma y
construye al ser humano. La capacidad del ser humanos para aprender es un
proceso natural de desarrollo por lo que la educación debe poner a su alcance
los instrumentos de la cultura para así ampliar las posibilidades del individuo
y reestructurando sus funciones mentales.
El aprendizaje es un
proceso personal de construcción, que no aparece por generación espontánea,
sino que parte de los conocimientos y saberes previos, pero este no se puede
separar de situaciones sociales ya que es en la sociedad donde el individuo
pone en juego todos sus conocimientos y habilidades para resolver problemas a
los que se enfrenta de manera cotidiana
3.Jean Piaget,
Después de llevar a cabo
investigaciones por más de 50 años, afirma que un niño en condiciones normales
pasa por cuatro etapas principales en su desarrollo cognitivo: sensomotor,
preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales.
4.Bronfenbrenner (1987)
Defiende que el desarrollo humano es el
resultado de la interacción entre el organismo y el ambiente en el que se
desenvuelve. “El desarrollo humano es el proceso por el cual la persona en
evolución adquiere una concepción del ambiente ecológico más amplia,
diferenciada y válida, y se motiva y se vuelve capaz de realizar actividades
que revelan las propiedades de ese ambiente, lo apoyen y lo reestructuren, a
niveles de igual o mayor complejidad, en cuanto a su forma o contenido” Por lo
tanto, las realidades que dentro de la familia y la escuela pueda encontrar un
niño, serán decisivas en cuanto al curso que adopte su evolución y desarrollo.
Según Bronfenbrenner
(1987), el desarrollo de los más pequeños, se ve influenciado por contextos que
están conexos unos con otros, en forma de red. Es claro, que alguno de los
contextos que están dentro de esta red, están más alejados, pero no cabe duda,
que el contexto familiar y el escolar están próximos al niño y entre ellos
mismos (entre la familia y la escuela), constituyéndose como los escenarios
esenciales para el desarrollo de los infantes, pero no los únicos. Cierto es,
tal como defendía Bronfenbrenner (1987), que la no uniformidad entre ambas
instituciones, en lo que respecta a obligaciones y experiencias que aportan a
los niños y niñas, es un elemento positivo para ellos, puesto que esto incide
en la adquisición de una serie de competencias, que favorecen al desarrollo
responsable y autónomo de los más pequeños a lo largo de su proceso evolutivo.
Esto se puede vislumbrar, porque al ser contextos diferentes, deben desplegar
todas sus habilidades en el momento de tomar una decisión por ellos mismos,
condicionadas por el entorno en el que se encuentren, responsabilizándose en
última instancia, de las consecuencias que sus actos, promovidos por dicha
decisión, generen.
Por lo tanto afirma
que lo esencial, es que los diferentes
entornos que rodean e influyen el desarrollo de los niños, sean lo más reales
posibles, es por esto que defiende que el desarrollo humano es el resultado de
la interacción entre el organismo y el ambiente en el que se desenvuelve. “El
desarrollo humano es el proceso por el cual la persona en evolución adquiere
una concepción del ambiente ecológico más amplia, diferenciada y válida, y se
motiva y se vuelve capaz de realizar actividades que revelan las propiedades de
ese ambiente, lo apoyen y lo reestructuren, a niveles de igual o mayor
complejidad, en cuanto a su forma o contenido” Por lo tanto, las realidades que
dentro de la familia y la escuela pueda encontrar un niño, serán decisivas en
cuanto al curso que adopte su evolución y desarrollo.
Autores Recientes
1. Sarramona (2002),
Son los padres los
responsables tanto legales y morales de educar a sus hijos e hijas, al igual
que remarcar, que la escuela no puede ni debe suplir esta responsabilidad. Por
ello, se vislumbra la necesidad de que la participación de las familias dentro
del contexto escolar sea una realidad, dando lugar a que el trabajo entre ambos
agentes, sea de forma conjunta y colaborativa, buscando una complementariedad
entre los valores y pautas educativas que las familias despliegan en su
contexto –el hogar- y lo que la escuela pone en funcionamiento en el centro
educativo. Ahora bien, hacer que sea una realidad esa complementariedad de la
que hablamos, en cuanto a los procesos educativos a seguir, es primordial que
se produzca una comunicación entre ambos agentes. De esta forma, podrán llegar
a un consenso en lo que respecta a las responsabilidades educativas que les compete.
Pero para poder dar con este clima de comunicación y cooperación, es
imprescindible que se generen espacios, momentos y vías de encuentro.
2. Megías (2006)
Se vislumbra que la
responsabilidad de los profesores en cuanto a la educación de los alumnos/as,
se ve en aumento, debido a que la realidad social en la que viven las familias,
repercute directamente en el tiempo que los niños y niñas conviene que pasen en
los centros educativos, y por ende en relación con los docentes, puesto que los
padres y madres, deben permanecer en jornadas laborales más largas, para poder
dar respuesta al ritmo de vida en el que nos encontramos inmersos y que ya
hemos expuesto en líneas anteriores. Es por tal motivo, que la responsabilidad
de la educación de los niños y niñas, no es sólo de los padres y madres, sino
de otros agentes educativos que cobran un papel importante en esta función,
como es la escuela. Cuando hablamos de esta institución, nos estamos refiriendo
por tanto a los maestros, profesores y educadores que en ella se encuentran
sumidos. Esta realidad, pone de manifiesto la necesidad de que ambas
instituciones –familia y escuela- deben trabajar conjuntamente de forma
colaborativa y cooperativa, a la hora de transmitir una serie de valores y
normas que repercutirán en el desarrollo de niños responsables, autónomos y
críticos con sus actuaciones. Aquí, es donde situamos la responsabilidad por
parte de las familias a la hora de elegir el centro educativo en cual desean
matricular a sus hijos/as, determinando si el Proyecto Educativo del Centro, se
acerca más o menos a sus intereses y forma de concebir la vida.
3. Vain (2009)
Afirma que la escuela nace en el contexto histórico de
la modernidad, a partir de un pacto en el que las familias entregaron al Estado
la responsabilidad de educar a sus hijos. Así, la escuela se transformaría en
el motor que haría posible la inclusión y movilidad social de los estudiantes.
Sin embargo, al imbricarse la educación dentro de un sistema social y
económicamente capitalista —como el caso chileno—, se quebranta la promesa de
la escuela pública que abre a los sectores marginados la posibilidad de
insertarse en los estratos altos de la sociedad, ya que esta opción pasa a
estar condicionada a las necesidades de expansión del mercado y se limita por
la oferta de distintos niveles de calidad educativa según los sectores sociales
atendidos. Este panorama socioeducativo permite explicar el hecho de que la
demanda de la escuela por una mayor participación de los padres en la educación
de sus hijos no encuentre la respuesta esperada.
4. Paloma Valladares Ortiz
(2016) Los niños sin atención pierden motivación.
Para un niño, es de gran
relevancia que sus padres muestren interés en sus actividades tanto de la vida
diaria como en las escolares. Al mostrarlo, ayudarás a tus hijos con su
autoestima y a tener éxito escolar.
Un padre involucrado con
sus hijos es un padre con voz, que puede luchar y desempeñar un papel central
para batallar por la educación que necesitan y merecen sus pequeños.
Uno de los grandes
problemas hoy en día, es que cada vez se toma menos en cuenta el rol de los
padres en la vida familiar, asegura Paloma Valladares Ortiz, psicóloga
especialista en Educación.
La estudiosa del tema
mencionó, que en la actualidad, los niños se quedan mucho tiempo solos en casa
porque los padres se ven obligados, por las necesidades económicas, a salir a
trabajar todo el día. Por lo mismo, los padres no muestran interés por falta de
tiempo y los niños a causa de su soledad, pierden la motivación que surge en el
hogar.
Este es el primer eslabón
que se rompe entre los padres y los hijos. Se pierde la vigilancia en la educación
y en las actividades rutinarias de los niños, recalcó Valladares.
La psicóloga aclaró que la
escuela es muy importante para la educación de los hijos pero que nada se
lograría, sin el apoyo e interés de la familia.
"La escuela sí es la
principal fuente de educación en el niño sin embargo, para que esto se dé tiene
que estar la familia atrás, porque antes de que vaya el niño la escuela el
primer contacto que tiene con el exterior es por medio de la familia".
"Si se pierde esta
parte, es cuando el niño puede encontrar muchos problemas sobre todo entre los
ocho y los diez años, puede empezar a desarrollar conflictos de identificación
y ya no será tan fácil encontrarse a sí
mismo, todo esto por la falta de la autoridad de los padres", dijo.
Las consecuencias pueden
ser devastadoras, la psicología infantil asegura que algunos factores que
presentan los niños de padres que no se ocupan de la educación de sus hijos
son: Desequilibrio mental ante la posibilidad de ser rechazado por sus padres,
aislamiento, pérdida de autoestima, culpa y vergüenza, depresiones y
delincuencia juvenil.
Por el contrario, la
experta explicó que cuando hay un apoyo familiar en la educación del niño,
cuando la familia es la primera que promueve la educación, el niño tiene un
auto-concepto mucho más fuerte y la fuerza para desenvolverse por sí mismo.
Recalcó, que es muy
importante que la familia apoye a sus hijos tanto el ámbito escolar como en sus
relaciones sociales.
"Con el apoyo familiar
el niño aprende rutinas y lo que tiene que hacer, qué está bien y que está mal
y también a convivir con los demás, asunto de suma importancia".
5. Valdés (2013)
Respecto de la visión más
amplia de participación, según Valdés et al. (2013), esta se enmarca dentro de
un concepto denominado participación social. La participación social
corresponde a un mecanismo que resalta el valor de la democracia y propende al
involucramiento de todos los actores sociales en la búsqueda de beneficios
comunes. En el ámbito de la escuela, la participación social corresponde al
involucramiento activo de las autoridades de gobierno, empresarios, sociedad
civil, directivos, profesores, familias y estudiantes en pos del mejoramiento
de la calidad educativa.
Respecto de la relación
entre participación de las familias y resultados de aprendizaje, encontró que
la participación estaría asociada a mayores logros académicos, especialmente en
lectura, siendo las habilidades y la motivación de los padres variables
mediadoras en el aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños y niñas.
Respecto de las
consecuencias de la participación de los padres y madres en la educación, se
pueden identificar positivamente el aumento del sentimiento de autoconfianza en
la familia, la formación de una visión más positiva de la escuela y los profesores,
la disminución del efecto de factores contextuales tales como el bajo nivel
socioeconómico o la baja escolaridad de los padres.
6. Gatt y Petreñas (2012)
Han conceptualizado cinco
formas de participación de las familias dentro de un establecimiento, las
cuales se complementarán para favorecer el impacto en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, es decir, cada una de ellas no excluye a la
otra.
Desde este modelo, la
participación podría limitarse a la recepción de información sobre la gestión
del establecimiento (participación informativa) o al carácter consultivo que
tienen las familias a través de los centros de padres y apoderados
(participación consultiva). Estas dos primeras formas tendrían un menor impacto
positivo en los resultados de aprendizaje. Por otra parte, la posibilidad de
participar directa y representativamente en los procesos de toma de decisiones,
junto con la supervisión de la rendición de cuenta de los resultados de
aprendizaje (participación decisiva), la evaluación de dichos resultados
(participación evaluativa) y la participación en los procesos de enseñanza
dentro y fuera de la escuela (participación educativa) favorecerá un impacto
positivo en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
7. Román (2014)
De acuerdo con Román, la
participación y compromiso de padres y madres de estudiantes se ha reducido en
los últimos años, lo que desde la perspectiva de estos actores se atribuye
fundamentalmente a la realidad familiar (familias uniparentales correspondientes
a madres trabajadoras) y en menor medida al desinterés de los padres por la
educación de sus hijos, quedando así un número menor de apoderados que
desarrolla un vínculo más estrecho y responsable con la escuela.
8. Allen Cordero
El pensamiento sociológico
a través de la historia ha remarcado las relaciones entre sociedad y familia.
La familia como determinación social es el acento puesto por el pensamiento
social. No es la familia la que determina a la sociedad, sino esta la que
determina a la familia. En el contexto actual, se levanta el ideal de la
familia democrática. De acuerdo con lo que nos menciona Allen, el contexto en que se desenvuelva la familia,
es la que va a dar pauta para determinación de esta.
9.Díaz Aguado, (2006)
dentro del campo de la
Psicología tres son las condiciones básicas de la educación familiar para que
esta sea de calidad:
1. Un afecto incondicional, que les dé seguridad sin protegerse
en exceso.
2. Un cuidado atento, adecuado a las cambiantes necesidades de
seguridad y autonomía que viven con la edad.
3. una disciplina consistente, sin caer en el autoritarismo ni
en la negligencia, que les ayude a respetar ciertos límites y aprender a
controlar su propia conducta.
10. Lozano (2003)
Investigó sobre la influencia
de factores académicos, personales y familiares en el fracaso escolar y llegó a
la conclusión de que la participación e interés de los padres en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, favorece a la implicación de los alumnos en sus
estudios, elevando el rendimiento escolar, mejorando la actitud ante los
estudios y favoreciendo su desarrollo personal.
Páginas de consulta.
http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Familias/131.pdf
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052016000400019
